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【初中历史教学论文】浅谈初中历史教学中的史料选择与运用

发布时间:2019年01月31日 22:14:21    文章来源:耀炎论文网    作者:薛玲微    阅读:

导读:这是一篇完整优秀的关于教育论文范文,这一篇论文共有2457字符,本篇题目是关于“【初中历史教学论文】浅谈初中历史教学中的史料选择与运用”的。提高学生学习历史的热情。

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摘要】《浙江省历史与社会课程标准》中强调学生要有运用多种方法,收集、处理历史材料、地理和社会信息的能力。近几年的浙江社会科目的中考题,历史部分的题目越来越注重历史学科的基本素养,更多的考察学生对史料的阅读,

  提取有效信息的能力,因此将史料引入教学与考试已成为趋势,史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源,教学过程中通过恰当的史料运用既可以增加历史信息的真实感,提高学生学习历史的热情,

  还可以培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生牢固树立“论从史出”的史学观念,从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。教师要能够结合教学实际的需要,精心选择和灵活运用各种类型的史料更好地为教学服务。


关键词】历史教学;史料;选择;运用
 

  那么在历史教学中如何精心选择和灵活恰当的运用史料呢?


一、充分合理使用教科书上的史料
 

  新编历史教科书更重视史料,且以直接史料为多,间接史料也多经过史学家的考证,可信度较高。史料的种类也很多:文字史料、图片史料、图表史料等等。

  这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的,和正文内容相互补充,具有情景性、典型性、深刻性和启发性。

  在教学中应重视运用,细致地指导学生阅读和理解材料,必然能加深学生对历史知识的理解和掌握,有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识,更能使学生有身临其境的感觉,增强历史知识的真实感。


1.充分利用“资料卡片”或“阅读卡”里的史料,以及图片,表格等来拓展学生的视野,激发学生的兴趣。
 

  《历史与社会》教材几乎每课都会有两到三则的“阅读卡”和“资料”,以及多副的图片,它的史料侧重于激发学生的兴趣,可读性强,生动有趣。 “阅读卡”更多的是补充一些小故事来佐证“史实”,显得生动有趣,简单明了。

  比如,人教版的八上历史与社会教材第17页,通过“阅读卡”里的史料:“苛政猛于虎”这样一则小故事,让学生明白孔子的政治主张。

  再如讲汉武帝推行“推恩令”的背景时,教材补充了西汉的分封与七国之乱这样一则“阅读卡”,学生一读就比较容易理解了。(见人教版八上第55页)


2.充分利用正文里的史料以及课后的材料阅读,精心设计题目,达到突破重难点的作用。
 

  教材给的材料,总体上体现的是编写者的意图,教师利用这些材料应充分理解编写者的意图,充分发挥这些材料的作用非常重要。教师不是教材的奴隶,应该有自己的想法。

  再者教材中的一些史料文献虽然对于教材内容有很好的佐证作用,但是可能是文言文,可能晦涩难懂,也就难以体味其中的内涵了。教师在使用过程中不妨译成白话文,以便于学生阅读,

  虽然经过处理的原始资料很有可能失去原有的韵味,但是在不知所云与了解梗概;不知韵味和有所体味之间权衡得失,那么史料的简易化和现代汉语化还是有助于激发学生学习历史,研读史料的兴趣的。


二、适当补充史料
 

  教材中的史料受篇幅的限制是有限的,教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。史料的应用既是教科书知识内容的延伸、加固和补充,也是强化学生对于教学内容认识的有效手段。


1.在原有史料基础上适当补充一些典型史料

  让史料教学贯穿历史教学的全过程,可以起到事半功倍的作用。


2.合理选择与利用史料,进行史料的整合

  设计出高质量的问题,可以培养学生提取历史信息的能力,从而增强学生的学科素养。如在讲授《新文化运动》的历史背景这一要点时,我运用史料设计了下面这个问题:

  材料一:1912——1919年间,中国新设厂矿379家,设立资本8580万元,平均每年开设63家,新增资本1430万元……这时期,外国资本增加有限,而民族资本迅速发展。

  ——许涤新《中国资本主义发展史》

  材料二 (袁世凯)为了称帝,通令全国要“尊崇孔圣”,“务以孔子之言为旨归”

  材料三:辛亥革命建立了资产阶级共和国,使人民获得了一些了民主和自由权利,提高了人民参政议政的意识。辛亥革命后,民主共和的观念逐渐深入

  经过简短的讨论,学生很快得出自己的见解:三组材料分别从经济、政治、文化三个方面阐释了新文化运动的背景。一个看似复杂的问题,在史料阅读的帮助下,轻松解决。

  经过这样处理,学生通过对于史料所含历史信息的提炼与加工,很快掌握了相关的知识要点,同时还增强了分析与解决历史问题的能力。


3.充分利用和选择贴近学生生活实际的材料,引起学生的兴趣。

  应尽可能的把目光放在学生耳熟能详或实际已在学生身边、只是未引起其注意、只要教师稍加点拨、就会引起学生兴趣的材料。

  特别是一些地方史,如果选择恰当,更会发挥意想不到的作用。


4.于枯燥乏味处出示材料。

  在教学中常碰到这样的情况,某一章某一节教材在编写上显得枯燥乏味,讲起来往往催人欲眠。若不在这种地方下功夫,往往使教学难以生动有趣地进行。

  这就需要我们开动脑筋、积极探索,于枯燥乏味处出示材料,激发兴趣,活跃思维。


5.于看似无疑处出示材料。

  这里的无疑,仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”。再往深处想,或者换个角度思考,问题就一个个出来了,这就需要教师要善于利用材料引疑


6.坚持“论从史出”。

  有些内容,教材上只有历史结论,没有说明性资料,这就使学生难以理解。这就需要教师要收集相关材料,使补充的材料與教材上的结论互相照应,做到论从史出。


参考文献

  [1]李建平:《课改:教师要直面“蜕变”》,《中国教育报》,2002年2月7日.

  [2]杨国誉.谈中学历史新课改背景下史料教学的加强[J].四川教育学院学报,2009,(4).

  [3]人教版初中历史与社会八上、八下、九上、九下教材.

本文来源:http://www.qikan1.cn/jiaoyu-lunwen/110.html

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