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高中生物教学中差异教学策略的应用

发布时间:2019年09月16日 12:19:42    文章来源:耀炎论文网    作者:梁 琴    阅读:

导读:这是一篇完整优秀的关于教育论文范文,这一篇论文共有3013字符,本篇题目是关于“高中生物教学中差异教学策略的应用”的。本文主要根据笔者的相关经验以及理论对当前差异教学法在高中生物素质教育中的应用进行一定的分析。

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绵阳市南山中学实验学校,四川 绵阳 621000

摘要: 以班级为单位的集体教学是普遍存在的教学活动,该教学形式极大的提升了教学的效率。然而,学生的差异是普遍存在的,集体教学难以兼顾每个学生的个性差异,集体的课堂传授,势必会影响部分学生的成长发展。教学中需要尊重学生的差异, 对学生进行分类施教的教学思想,春秋时代,孔子在对其施教观念进行解读的过程中提出了因材施教的教学观念,这种教学方式充分的考虑到了每个人的差别。根据我国之前在教学方面的了解可知,过去我国更加注重应试教育,并且由于我国的人口基数较大,因此使得教师在进行实际教学的过程中很难对每个学生根据其实际的情况进行教学。随着素质教育时代的到来, 差异教学也逐渐的被教师以及学校所接受。本文主要根据笔者的相关经验以及理论对当前差异教学法在高中生物素质教育中的应用进行一定的分析。

关键词:差异教学;高中;生物;素质教育

中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1671-5624(2019)01-0104-01

引言

生物是学生在高中的学习阶段接触生物遗传变异的十 分重要的途径之一,并且在教师的引导下也是培养学生多项 思维最佳的阶段。生物本身就是科学性与工具性合一的学科,其生物知识体系十分的广泛。在进行实际的生物教学的过程 中,应该尽可能的培养学生多项思维,这将在一定程度上使 得学生得到更加健康的发展,由于高中生物对于学生的学习 以及成长有着十分重要的作用,因此随着素质教育时代的到 来,需采取差异教学的方式是十分必要的。本文主要对当前 生物教学过程中差异教学进行一定的分析,并且根据这些问 题提出一些相应的对策,希望能够为后期的生物课程教学的 改革提供一定的借鉴。

1 差异教学的概念

根据当前我国高中学校对班级的划分可知,当前一般一个班级的人数在五十人左右,而在这些学生中,每个学生由于其之前受教育的方式以及其他的因素的影响,使得每个学生在对生物知识学习的过程中其实际的接受生物知识的能力存在一定的差异。如果在进行教学的过程中不将这些差异考虑在实际教学的范围内,则会使得学生听课的效果较差。而差异教学的方式则使会较好的解决这类的问题。教师在教学的过程中不断的对学生进行了解,并且进行实际教学时也根据学生的实际情况采取更加适合的教学方式。为了使得学生在学习的过程中都能够具有一定的成就感,因此在最后进行测试的过程中也可以采取不同的难度标准。对于学习成就相对较差的学生选择难度较低的试卷,使得学生不至于由于分数较低而产生消极的情绪,对于成绩较好的学生则需要进行进一步的提高,避免其由于得到高分而骄傲。

2 高中生物差异教学方法难以落实的原因

采取差异教学的方式对于实际授课教师的素质要求较高,而根据当前笔者的实际调查了解可知,当前在高中进行实际的生物教学的教师中符合实际要求的教师数量较少,这也就在客观上造成差异教学的效率较低。前文已经说到,实行差异教学的过程中需要教师对学生今次那个分级,并且对不同的学生制定不同的教学方式,而由于生物教师自身的素养以及教学技能存在一定的欠缺,因此这就使得教师很难对其实际的难度进行把握,使得差异教学难以实行。另外,班级人数过多使得教师在进行实际的教学的过程中很难对每个学生进行仔细的了解。当前我国一般每个班的人数控制在五十人左右,但是人数较多的班甚至能够达到六十人。由于教师的教学时间也有限,因此使得要对这些学生尽心更加详细的了解本身就存在一定的困难,因此也就使得对每一个学生进行差异教学闲的十分的困难。

3 差异教学的教学实际应用

3.1 将学生的学习水平进行分层

由于当前我国的实际教育情况的限制,使得对每个学生进行差异教学的难度较大,因此为了使得我国的教育得到较长久的发展,可以将学生进行一定层次的划分,并且对不同层次的学生采取不同的教学方法,通过这种方式就可以使得教师的实际的工作压力较低。在进行分层的过程中主要根据

以下的原则来进行,主要是学生的智力水平以及非智力水平, 另外一项就是学生的生物知识学习的能力,综合参照这三个 因素对学生进行评分,并且进行综合的评价,最终根据综合 结果来对学生进行分层。在高中生物学习的过程中,其中发 生命观念是学生学习的基础之一,高中课程的设置主要是围 绕生命的遗传以及进化来进行编制的,高一下学期的课程中 的《细胞的生命历程》讲的是从微观的细胞到宏观的种群, 学生就是通过不断的学习逐渐的对地球上生命的诞生、繁衍 以及死亡等过程进行研究。因此在这个学习过程中,可以对 不同的同学进行知识教导,在进行实际教学的过程中,为了 使得学生的学习积极性得到提升,教师可以设置与实际教学 内容有关的情境,让学生在情境中对生物知识进行理解,可 以使得教学效果更强。在进行生物教学的过程中,应该注意 对其教学步骤进行控制,循序渐进,先让有差异的学生都掌 握生物的基础生物知识,之后对于学习能力好的学生教导他 们更加深层次的知识,而学习能力差的学生就要对于原来的 基础知识进行巩固。例如在学习《细胞呼吸》的过程中,为 了使得学生更加理解细胞呼吸的概念,教师可以把学生进行 分组,好的学生直接进行微观知识的讲解,而对于学习能力 差的学生可以讲解宏观的知识点,这样可以使得学生都能够 对细胞呼吸的概念更加了解,并且在进行学习的过程中也可 以从不同的方面来同一个概念进行分析,使得学生对于该知 识点达到熟练的掌握。

3.2 根据分层制定个性化的教学方案

前期分层的目的就是为了使得在后期进行实际教学的过程中能够更加方便的实行差异教学的策略。当分层工作结束之后,教师可以根据分层的结果对该层学生的理解能力进行判断,并且根据学生的实际情况制定更加适合该阶段学生实际学习的教学方案。当前我国新课标要求学生从生物知识等方面来对生物进行理解,而在分层教学的过程中则可以将其理解为差生理解课本中的生物知识以及技能,对表面的意识进行理解,进一步的提升学生的实际的学习的能力,中等生则可以对生物课程中内在的内容进行分析,并且可以延伸出自己对该知识的理解。优等生则可以通过知识引发属于自己的思考,并且在进行实际思考的过程中不断的提升自己的价值观以及人生观。需要注意的是,差异教学的方式不能仅仅限制在课堂上,也应该注意在课堂之外的培养,课外也需要家长进行配合,使得学生的生物学习更加顺利。

4 结束语

综上所述,差异教学对高中生物教学有着非常积极的现实意义,然而受制于现实条件,在落实上有一定的难度。笔者文中结合自身经验阐述了差异教学法的具体应用与注意事项,望对高中生物教师教学有一定的参考。

参考文献

[1]许洁英.个体差异研究及其教学意义[J].西北师大学报

(社会科学版),1999(06):1.

[2]高小琛.巧设导学案,有效实施差异性教学策略研究[J].

才智,2017(19):20.

本文来源:http://www.qikan1.cn/jiaoyu-lunwen/1350.html

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