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资源贫乏地区中小学教师职业认同和工作幸福感的关系

发布时间:2019年09月24日 08:21:48    文章来源:耀炎论文网    作者:巫编辑    阅读:

导读:这是一篇完整优秀的关于教育论文范文,这一篇论文共有7177字符,本篇题目是关于“资源贫乏地区中小学教师职业认同和工作幸福感的关系”的。关荐 勉小丽 王雪玲 摘 要以宁夏南部山区279名中小学教师为研究样本,运用

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关荐 勉小丽 王雪玲

摘 要以宁夏南部山区279名中小学教师为研究样本,运用问卷调查、相关分析和结构方程模型对中小学教师的心理资本、职业认同与工作幸福感之间的关系进行研究。结果显示:资源贫乏地区教师的心理资本总体情况良好,职业认同处于中等偏上水平,工作幸福感较高;中小学教师心理资本、职业认同能够正向预测主观幸福感;心理资本在职业认同和工作幸福感之间起部分中介作用,中小学教师的心理资本、职业认同是工作幸福感的保护性因素。

关键词中小学教师 心理资本 教师职业认同 工作幸福感

宁夏南部山区属于集中连片特殊困难地区,经济发展比较落后,自然环境恶劣,是资源贫乏地区。该地区教师的薪资低,教师职业缺乏吸引力,阻碍性压力增强了教师的职业倦怠感、离职意向、工作退缩行为,降低了个体的幸福感、学习绩效和组织认同[1]。随着积极心理学的兴起,研究者尝试用工作要求-资源模型和心理资本理论来解释和分析工作过程中心理资源耗损,整合个体内部工作资源及构建积极动力系统。心理资本是个体一般积极性的核心心理要素,具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态,能够通过有针对性的投资和开发而使个体和组织获得竞争优势。因此,关注资源贫乏地区中小学教师的心理资本为干预和缓解消极情绪,促进职业发展拓展了新的研究视角[2]。

教师职业认同反映的是教师对其职业的喜爱程度,是教师对其职业的积极态度。教师职业认同度越高就越能高效处理教育资源[3]。他们对职业积极感知越多则越能够克服所面临的教学困难并有效地完成教学任务,降低离职意愿,越能加大工作中投入,提高工作绩效和主观幸福感。

工作幸福感是个体对自己的工作满意,并体验到更多的积极情绪、更少的消极情绪。这种界定既包括工作认知评价,也包括工作积极情绪,如投入、快乐作为情绪体验的满意。然而,工作要求-环境资源模型(the Job Demands and Resources Model,简称JD-R)指出工作的效果是受到工作要求和工作资源的影响,个体在工作中的投入是与工作要求和工作资源相关。工作资源包括内部资源和外部资源,很多研究者对外部资源的研究很成熟,但是内部资源的关注度不高。多项实证研究表明,心理资本对个体的主观幸福感具有很好的预测作用[15-17]。心理资本属于个体持续开发的内源性心理力量,其工作要求提供可持续能量支持。教育管理者通过开发和利用资源贫乏地区教师的心理资源,以提高教学质量和效率。

以往研究忽视了在自然资源与社会资源不足的条件下教师的积极心理建设及对其职业的影响。本研究将基于工作要求-资源模型和情绪环形模型,探讨宁夏南部山区中小学教师心理资本、职业认同及工作幸福感的特点,以及心理资本与职业认同对工作幸福感的影响及作用。探寻能够科学地提升心理资本、增强职业认同和提高工作幸福感的策略,从而提高资源贫乏地区中小学教师的身体健康和心理健康水平,促进和推动中小学教育教学改革和深化。

一、研究方法

1.被试

本研究采用了方便抽样的方法,选取宁夏南部山区教师为研究对象。共发放问卷300份,收回295份,有效问卷279份,有效回收率为93%,其中,男性125人占44.8%,女性154人占55.2%,20岁以下1人,20~30岁之间83人,31~40岁之间100人,41~50岁之间47人,51岁以上48人。专科以下19人,专科83人,本科及以上177人。教龄1~5年之间80人,6~10年之间79人,11~15年之间21人,16~20年之间13人,20年以上86人。

2.研究工具

(1)教师心理资本的问卷

教师心理资本的测量选取王思阳编制的教师的心理资本问卷[4],问卷共有35个项目(其中包含3道测谎题),由教学效能感、希望、乐观、坚韧性、沟通合作、责任心和宽容七个因素构成,其中,教学效能感、希望、乐观、坚韧性可归为个体心理资本,沟通合作、责任心、宽容可归为关系心理资本。从“非常不同意”到“非常同意”记分为1到6分,得分越高表示个体心理资本水平越高,量表总体的内部一致性系數α=0.829,各个维度的α系数分别为0.775,0.717。

(2)教师职业认同量表

教师职业认同的测量选取魏淑华编制的职业认同量表[5],该量表共有18个项目,分为4个维度:职业价值观、角色职业观、职业归属感和职业行为。量表采用5点计分(1代表完全不符合,5代表完全符合)分数越高表示对其所从事的职业越认同。量表总体的内部一致性系数α=0.896,各个维度的α系数分别为0.799,0.727,0.719,0.790。

(3)教师工作幸福感问卷

工作幸福感的问卷修改由黄亮(2014)编制的中国企业员工工作幸福感测量量表[6]。该量表共29道题目,分为4个维度:情绪幸福感维度、认知幸福感维度、职业幸福感维度和社会幸福感维度。量表采用7点记分(1代表非常不同意,7代表非常同意),消极情绪体验的5个条目是反向计分的。得分越高说明教师的工作幸福感也越高。量表总体内部一致性α=0.905,各个维度的α系数分别为0.684,0.793,0.917,0.793。

3.共同方法偏差检验

研究中采用问卷调查法,所有项目都由宁夏南部山区中小学教师回答,有可能存在共同方法偏差问题。收集的数据首先进行Harman单因子检验。具体做法是将教师心理资本、职业认同和工作幸福感问卷的所有项目一同纳入进行探索性因素分析,未旋转情况共提取出了19个主成分,第一个主成分解释了总方差变异的14.73%,远小于40%,因此可以认为本研究不存在共同方法偏差的问题。

4.数据处理

采用SPSS17.0软件对数据进行录入和管理,并使用SPSS17.0与Amos22.0进行数据统计和分析。

二、结果

1.宁夏南部山区教师的心理资本、职业认同与工作幸福感的得分

中小学教师心理资本和职业认同的得分上没有性别差异,在工作幸福感的得分上女教师(149.16±18.71)显著高于男教师(141.64±19.81);不同教龄的中小学教师在心理资本、教师职业认同与工作幸福感上都有显著差异;不同学历的中小学教師在心理资本、教师职业认同与工作幸福感上都有显著差异,发现学历为专科的教师在心理资本、职业认同和工作幸福感上的得分高于其他学历的教师。变量描述统计与人口学变量差异分析比较见表1。对不同教龄教师职业认同得分进行LSD事后多重比较发现,教龄在1~5年教师与教龄在20年以上教师在职业认同上存在显著的差异,前者比后者高。

2.变量间的相关关系及中介分析

采用Pearson相关法,心理资本总分、职业认同总分与工作幸福感总分及心理资本中的个体心理资本和关系心理资本的2个维度、职业认同的4个维度:职业价值观、角色职业观、职业归属感和职业行为及工作幸福感的4个维度:情绪幸福感维度、认知幸福感维度、职业幸福感维度和社会幸福感维度进行相关分析,发现各变量之间均呈显著正相关,只有情绪幸福分别与职业认同、职业归属感和职业行为倾向这三个变量的相关不显著(r=0.110,r=0.019,r=0.038)。

经对模型的修正,各拟合指数如表2所示。进一步考察模型的参数估计,模型中的路径系数均达到显著水平,结果见图1。从图1可以看出,职业认同对工作幸福感的直接效应显著,职业认同指向教师职业认同的路径系数显著,心理资本指向工作幸福感的路径系数也显著。均达到理想值,说明模型拟合较理想。进一步考察模型的各个参数估计,模型中的标准化路径系数均达到显著水平,全模型得到验证。发现,标准化后的直接作用占总效应的72%;间接作用占总效应的9.9%。

三、分析与讨论

1.资源贫乏地区中小学教师的心理资本、职业认同与工作幸福感的现状

(1)资源贫乏地区中小学教师心理资本的现状

通过统计分析发现中小学教师的心理资本总分及各个维度的得分都显著的高于均值,显示该地区教师的心态都是倾向积极,表明中小学教师的心态较为积极乐观。虽然资源贫乏地区经济水平比较落后,教师缺编严重,代课教师多;一些有实力的学校待遇诱人,使得基层学校骨干教师大量外流;优质生源流失。但是他们仍坚定信念并能付出努力并坚守在教育一线,为资源贫乏地区的教育贡献出自己的力量。进一步分析,发现男教师的心理资本水平显著地高于女教师。传统性别角色赋予女性要在家庭与工作中达到平衡状态,导致女性在面对学校和家庭的各种繁杂的事物时表现得力不从心。教育管理者要理解和关心女教师,满足女教师的教学心理需求,来激发积极潜能,提升心理资本水平,增强自信与面对困难和挑战时的承受能力。调查也显示出当教师的教龄在16~20年时,教师的心理资本水平达到高峰水平,其缘由中年教师生活基本稳定,年富力强、精力充沛、求知欲强烈且又有闯劲,大多数已经成为学校的“顶梁柱”、骨干[7]。通过对心理资本的各维度分析发现,其中个体心理资本对整个模型的贡献率较大。资源贫乏地区中小学教师工作负荷、地位发展、自然环境等带来的职业压力容易对工作幸福感产生不利影响,但是中小学教师的教学效能感、希望、乐观和坚韧性等构成的丰富的心理资本、积极的心态使其工作幸福感保持在较高水平。

(2)资源贫乏地区中小学教师职业认同的表现

资源贫乏地区中小学教师的职业认同感及各个维度都高于均值。人口学统计分析发现,女教师的职业认同高于男教师,因为女教师愿意投入时间和精力在教学活动中,表现出较高的职业认同。这与女性倾向选择的稳定性职业有关,教师职业相比其他职业更稳定。此外,女教师在语言表达、耐心细致等方面更适合从事教师这项工作[8]。其中教龄在11~15年之间教师职业认同最高,随后教师的职业认同感呈显下降趋势。35岁以上的教师,对教学各个环节比较熟悉,相当一部分教师感到学校教育教学环境无法提供更多的挑战性任务、个人发展的空间和职业发展的渠道,使得教师对最初的职业热情消退。

(3)资源贫乏地区中小学教师工作幸福感的特点

调查发现资源贫乏地区中小学教师的工作幸福感及各个维度都高于均值。人口学统计显示,女教师的工作幸福感显著高于男教师;教龄越高工作幸福感也越高,教龄在16~20年时工作幸福感达到高峰,很多老师已经迈入中年,他们对生活和对教师这一行业已经有了充分的认识,教学成绩也取得一些成就,所以对自己的工作较为满意,个人价值得到了实现。教龄在20年以上的教师,工作幸福感会有一个小下降,因为其目标实现、需求得到满足而致使在工作中付出额外劳动的动力不足,因此对资源贫乏地区的老教师要进行保护。

2.职业认同对心理资本和工作幸福感的相关及中介分析

中小学教师心理资本与职业认同呈正相关,中小学教师职业认同正向预测工作幸福感。魏淑华和宋广文的研究也发现,中小学教师的职业认同与工作幸福感存在显著的正相关;中小学教师心理资本和工作幸福感是同步上升的,工作幸福感作为员工工作中带有积极情感体验的态度倾向应该通过影响其积极的认知评价来提升心理资本,提升个体潜在的积极心理资源与心理力量。即心理资本与工作幸福度的相关应该具有双向性。对中小学教师心理资本的中介作用进行检验,发现心理资本在教师职业认同与工作幸福感起部分中介作用,即心理资本与教师职业认同都会对中小学教师的工作幸福感有影响。心理资本和职业认同都会对工作幸福感有保护性作用。提高工作的积极情绪会增加对职业的认同满意度,才能获取、开发和利用教师的心理资源,提高学校人力资源的质量和投资收益,从而使得学校获得竞争优势和提高效率。教师的心理因素对其一生的生存、发展以及人生成就方面会起更大的作用。

四、资源贫乏地区教师工作幸福感提升策略

1.增强教师的职业认同感

教师对职业的认同,会乐意地接受从事的职业,在教学活动中尽职尽责、创造性地完成教学任务。高职业认同感的教师,在工作中会体会到更多积极情绪。增强教师的职业认同感,首先要提高教师对职业价值的认识。要坚定他们为教育事业献身的决心。其次,实施以人为本的人性化管理。教师劳动具有情绪劳动特点,需要尊重、理解和支持。才能激发教师创造性劳动的热情。并为不同教龄的教师创设不同职业成功的机会,激发教师成就感。体会阶段性成功的喜悦会为实现教学目标而克服困难,执著追求,最大程度上激发对教师职业的热爱。再次,合理地使用教师制度和薪资奖励强化教师角色意识和对工作职责的认识,激发教师劳动的热情,引导教师出色地完成教学任务。

2.构建积极心理资本

心理资本对个体情绪和态度产生积极作用,可提高个体的工作幸福感。心理资本是一个多维度多层次的结构系统,通过以下方式进行建构。一是在教學中反思,总结教学经验,掌握教学技巧,对教学各个环节高效处理会对自我教学能力越来越有自信,有利于提高教师的理性认识水平,增加获得个人成功的机会,进而增强他们的自我效能。二是对教学目标有坚持不懈的态度。教学目标常因某些原因,很难一时达成,容易使人泄气,只有坚定信念,克服瓶颈期就会取得成功。三是面对教学中所遇到的问题持有乐观积极的态度,激发其对所遇到困难进行探索,看到自己的探索有所成就时,就越能激发信心,对未来充满希望。四是工作中遇到困境时,通过专业指导使其负性情绪尽快有所宣泄,快速恢复,并采取各种有效途径进行解决。五是能够积极和学生、家长、其他教师,以及校领导保持良好的沟通与协作。学生不配合的时候教师能够冷静地对待,做到师生之间有效沟通,增进彼此之间的信任与合作,激发出更多共同应对和解决工作中困难的积极力量。老师将教学效能感、乐观、自信和坚韧性等积极情绪传递给学生,可培养学生积极的人格特质,提高抗挫能力,从而有利于资源贫乏地区中小学教师能力的全面提升。

参考文献

[1] Arie,S,Amalya,o.,Esther,S,Teachers Stressors and Strains: A Longitudinal Study of Their Relationaship[J].International Journal of Stress Management,2009,16(4).

[2] 关荐,王平.积极心理资本:西部农村教师资源稳定的本源[J].北方民族大学学报:哲学社会科学版,2015(01).

[3] Nixin,J.Professional identity and the restructuring of higher education[J].Studies in Higher Education.1996,7(01).

[4] 王思阳.小学教师心理资本的特点及相关研究[D].重庆:重庆师范大学,2012.

[5] 魏淑华,宋广文,张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表[J].教师教育研究,2013,25(01)

[6] 黄亮.中国企业员工工作幸福感的维度结构研究[J].中央财经大学学报,2014,10(03).

[7] 李壮成.农村中小学教师职业认同现状调查分析[J].河北师范大学学报:教育科学版,2009,8(11).

[8] 何昭红,赖林,吕兆华,谭彩云.边境地区中小学教师职业认同与职业倦怠心理资本的调节与中介作用[J].广西师范学院学报:哲学社会科学版,2016,1(37).

[作者:关荐(1972-),女,宁夏银川人,宁夏大学教育学院教授,博士;勉小丽(1992-),女,宁夏中卫人,宁夏大学教育学院在读硕士研究生;王雪玲(1995-),女,陕西宝鸡人,宁夏大学教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 刘永庆】

本文来源:http://www.qikan1.cn/jiaoyu-lunwen/1432.html

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