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统编语文教材二年级口语交际内容之新变

发布时间:2019年09月24日 08:22:46    文章来源:耀炎论文网    作者:郗编辑    阅读:

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姚刚 李华

摘要统编语文教材在口语交际内容的衔接编排上亮点颇多:一是口语交际话题的选择从随性的生活化向正式的生活化发展;二是口语交际目标要素的设定遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列;三是注重交际意识、习惯和礼仪的培养、强化,体现口语交际素养的养成。这些突破不仅符合基础教育课程改革的理念和精神,而且体现了语文核心素养养成的要求。

关键词 统编语文教材二年级口语交际新变

2000年,小学语文大纲首次用“口语交际”替代了以前的“听说教学”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001)明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准(2011年版》)对口语交际能力的重视也越发显著。近几年,随着一、二年级统编语文教材的试用和普及,口语交际内容得到了更新,再次表明了国家对教师口语交际课堂教学与学生口语交际能力培养的高度重视。

随着统编语文教材陆续审定完后投入使用。对比一年级口语交际板块内容,笔者在查阅统编二年级语文教材的过程中发现,该册教材口语交际板块的结构和思路与一年级趋于一致,但是二年级口语交际板块内容的编排亮点颇多,现将其归纳为三点,以期对教师口语交际内容的课堂教学实践和学生口语交际能力的提高有所帮助。

一、口语交际话题的选择更正式化

纵观其他版本教材,可以发现,统编语文教材更加重视口语交际模块教学。虽然口语交际的课时较之前有所减少,但是口语交际板块取得了和识字、阅读地位相当的地位。相比一年级口语交际内容,二年级上册在口语交际话题选择方面更注重从随性的生活化向正式的生活化话题发展。交际话题的选择和编写是口语交际教与学交互过程中首先需要重视的问题。话题的选择须紧扣口语交际主题,有时会直接充当本单元口语交际的题目,而且话题的选择基本以小学生日常生活为出发点,旨在使其在真实的交际环境中完成有实际应用价值的交际。不但交际素材的选择在一定程度上受话题的制约,而且后续的口语交际教学也会受其影响。二年级语文教材口语交际的编排在编写理念上与一年级语文保持一致,总共安排了八个话题。

分析表1可知,口语交际话题类别大致有游戏、文明、生活、故事、讨论等。一年级口语交际话题有两个显著特点:一是以游戏和活动为主,符合低段学生的身心和认知发展特点;二是具有较强的迁移运用的实用价值与意义。这些话题都偏向生活化,贴近小学生日常生活,也是小学生群体能够亲自体验和实践的问题与活动,且话题的内容较随性,小学生在轻松自如的环境下进行交流,就能够完成本单元的口语交际教学目标。二年级全册教材总共编排了8次口语交际,话题的选择也都围绕小学生的日常生活。这些话题被赋予了真实的生活交际情境,提高了学生的课堂参与。他们可在情境中完成有实际意义的交际任务,体验完成任务后的快乐与成就感,且这些实用性的交际问题和活动对其生活有指导作用。从整体要求上来看,二年级口语交际话题的表达形式更正式、表达难度更高。归纳整理一、二年级四册教材口语交际的话题和话题展开,存在以下差异。

分析表2可知,二年级口语交际相比于一年级口语交际难度明显提升,其中一年级的口语交际话题展开语言明显少于二年级。“我说你做”和“一起做游戏”两个话题,前者更希望学生敢于大声说话,而后者中的学生只需要进行聊天交流即可。在“有趣的动物”话题中,学生要将动物哪里有趣先想清楚再讲。“我爱做手工”强调语言的简洁,并且要说清楚做手工的整个过程,很显然语言表达方面的要求在提高。同样是故事类的话题,二年级上册的“看图讲故事”明显比一年级上册的“小兔运南瓜”的篇幅多且难度系数大。“小兔运南瓜”是两幅分开的图,旨在引导学生想象空白框里的情节。图片按故事的因果顺序编排,情节较为简单。而“看图讲故事”中的五幅连续的图片表明故事情节曲折,结尾还留给学生想象的余地,拓展了儿童的思维和交际表达能力。二年级下册中的“图书借阅公约”建议学生通过讨论来找出图书角管理的方法。讨论的内容详细,涉及借书、爱书的方式和保证大家都能借到书。讨论过程中不仅要倾听别人的意见,而且要使学生意识到尊重别人并保持次序。

二、口语交际目标的设定更梯度化

二年级在口语交际目标的确定方面,紧扣课程标准相应学段的学习目标,构建了清晰、合理的目标体系和梯度。一年级主要是儿童学习口语交际的起步阶段,重视小学生自信地表述,其核心思想是鼓励儿童“敢说”。二年级口语交际侧重于“听”“说”能力的提升,强调能力提升的渐进性。

分析表3可知,统编语文教材口语交际部分的教学要求明确,主要包括“听”与“说”两个部分。“说”在教学提示中出现的次数虽然少,但要求的难度逐渐提升,主要涉及说的音量、动作、语气和语速等。从一年级上册“敢说”到下册的“说清楚,听清楚”,再到二年级上册的“说清楚,听明白”和二年级下册“说”的语气、语速等。其中,“听明白”说明学生不但要听清楚,而且要能听懂和会听,“听”的要求得到进一步提升。语速的快慢和语气是否恰当也会影响口语交际任务的完成。从口语交际的编排体系可以看出,口语交际目标的设定基本遵循由易到难的规律,稳步促进学生口语交际能力的发展。二年级教材口语交际的教学提示对“说”与“听”的内容进行了具体化明示,对“说”与“听”的目标提升空间要求也更明确。

三、重视语文口语交际素养的提升

统编二年级语文教材关注语文素养中口语交际素养的养成与提升,注重交际意识、习惯和礼仪的培养。统编语文教材创新点包括重视语文核心素养的培养和语文知识体系的重建,落实体现语文核心素养的知识点与能力点[1]。当前,全面提高学生的语文素养既是语文课程的基本理念,也是《课程标准(2011)年版》的核心目标追求,其中口语交际素养占有重要地位。小学生口语交际素养是指小学生通过倾听、表达和应对所表现出的文明和谐地进行人际交流的素养[2]。小学阶段的儿童最初习惯于通过模仿习得语言习惯,易受家庭、社会、学校及其他环境的影响。因此,小学生早期言语发展往往缺乏规范。所以,教师必须重视这一时期学生口语交际素养的培养,在生活中规范和引导学生的倾听、表达与应对。统编二年级语文教材在内容编排方面关注学生交际能力提升的同时,有机渗透交际意识、习惯和礼仪等。

分析表4可知,其一,交际意识方面。主要包括场合、对象和角色三種意识。一年级学生,虽然口语表达较为随性,不怎么考虑场合、对象和角色的差异,但是教材从一年级开始就注重培养其交际意识。一年级上册“用多大的声音”旨在让学生意识到不同场合说话音量应恰当。一年级下册“打电话”旨在引导学生打电话时要有礼貌地应对不同的对象。二年级上册“商量”通过应对不同的交际情境,逐步培养学生的场合、对象和角色意识。其二,交际习惯方面。从一年级的“大声说”“大胆说”到二年级的“说清楚”“注意听,记住主要信息”,都在渗透交际习惯。其三,交际礼仪方面。一年级上册学生要注意“说话的时候,眼睛要看着对方”。在与人交流时,恰当地使用目光和眼神的交汇能够拉近双方的距离。一方面显得说话者更易亲切,另一方面也是出于尊重。一年级下册注意学生礼貌用语的使用,二年级则强调有礼貌地提问、用商量的语气沟通。随着年龄的增长,口语交际意识和习惯也要不断地强化,逐步培养儿童良好的交际意识、习惯和礼仪。

参考文献

[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016,36(11).

[2] 吴晓华.小学生口语交际素养养成的实践研究[J].上海教育科研,2014(12).

[作者:姚刚(1991-),男,江苏淮安人,江西农业大学职业师范学院在读硕士研究生;李华(1979-),女,江西永新人,江西农业大学职业师范学院副教授,硕士生导师,博士。]

【责任编辑陈国庆】

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