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英语教学的信息化及其实践路径

发布时间:2019年09月24日 08:23:49    文章来源:耀炎论文网    作者:弓编辑    阅读:

导读:这是一篇完整优秀的关于教育论文范文,这一篇论文共有5594字符,本篇题目是关于“英语教学的信息化及其实践路径”的。摘要在大数据、云计算普及的背景下,信息技术成为英语教学中极其重要的一

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摘要在大数据、云计算普及的背景下,信息技术成为英语教学中极其重要的一种手段和渠道,极大地推动了英语教学的变革和创新,具有不可比拟的应用优势和特点,使英语课程教学的构成范式、教学模式出現了变化,强调现代信息技术支撑下的学生自主学习和探究,使英语教学系统更加动态和谐,引领英语教学进入到动态、良性的发展轨道之中。

关键词 英语教学信息技术应用

计算机信息化技术正在不断渗透到教育系统之中,也成为英语学科课程教学中不可缺少的一环。在计算机信息化技术与英语学科课程教学模式全面、深度整合的趋势下,要充分认识到现代英语信息化教学的必要性,探索互联网、云计算背景下的英语信息化教学模式和路径,实现信息化技术与英语课程的整合,提升英语教学的质量和效率。

一、信息技术在英语教学中的影响与失调分析

1.信息技术对英语教学的影响

计算机信息化技术引入到英语教学之中,传统的英语教学目标、方法、观念、教材、环境、评估等相应发生了改变。在计算机技术与英语教学模式整合之后,更为注重对学生的英语应用能力尤其是听说能力的培养。英语教学方法不再是传统的词汇讲解和语法翻译法,而是采用课堂教学与课外自主学习相结合的方式,利用信息技术创设的虚拟学习环境,开展任务型、立体化、个性化的英语教学,使计算机由之前的辅助地位逐渐走向英语教学前台,注重对英语教学资源的优化和组织,实现立体式的综合教学。英语教学评估方法,由传统的终结性评价方式转变为终结性评价与形成性评价相结合的方式,更好地实现英语教学的自我反思、评价和调整。

2.信息技术对英语教学的失调现象分析

(1)观念与实践的失调。传统的英语教学观念成为信息化英语教学的阻碍,一些教师对信息技术的应用不以为然,认为不用现代信息技术照样可以进行英语教学。这种陈旧的观念限制了信息技术在英语教学中的应用,使计算机成为可有可无的辅助性工具,并未实质性地进入到英语课程体系之中,难以将信息技术应用于英语教学实践。

(2)国家政策与学校具体情况的失调。国家政策与学校的具体情况不相吻合,一些学校对于英语教学改革的目标理解不够深刻,执行力不强;部分学校缺乏足够的资金用于添置信息化设备;英语教师自身的信息化素质与英语教学改革要求有较大的距离;学校教学资源匮乏,英语改革的难度较大。

(3)技术与应用的失调。一些学校尽管配置了信息化设施,如语言实验室、多媒体教室等,然而这些现代信息化技术却没有充分发挥其价值,大多仅是用于英语听力课的教学,显示出技术与应用失调的现象。还存在过度使用或滥用信息化技术的失调现象,个别教师缺乏对信息化设备的合理规划和应用,导致学生出现英语学习中的无所适从现象。

二、信息化技术与英语教学的整合关系探讨

1.计算机信息化技术与英语教学的关系分析

计算机信息化技术为英语教学提供了形象、直观而生动的视觉形象,使英语教学课堂活动更加丰富和多样化,在多媒体教室及设备的使用过程中,教师可以运用多媒体软件进行教学课件的演示和教学。同时,要依循以下原则进行计算机信息化技术软件的教学应用:(1)适应性。要使英语教学中的多媒体信息化教学软件直观、形象且具有可操作性,能够与英语教学实际相适应和契合。(2)趣味性。英语教学的信息化软件应用要体现出趣味性和情境化,使学生在图文并茂、动静结合的场景中进行英语学习,促进自身的英语知识体系的完整。(3)激励性。多媒体信息化技术有良好的人机交互界面,学生可以在智能化、交互性的多媒体信息化环境下,进行积极、自主的英语学习,减少和克服内心的羞怯心理,增强英语学习的自信心。(4)交互性。在信息化英语教学中,学生可以在与多媒体电脑进行交流的过程中,纠正自己的语音、词法、句法错误,快速提高自己的英语学习水平。

2.信息化网络与英语教学的整合

计算机信息化技术与英语的整合不同于计算机辅助教学,它是英语课程教学体系中的有机组成部分,使英语教学的本质得以转变。

(1)突破了原有英语教学中“课堂+课本”的限制。计算机信息化技术与英语教学的整合,彻底转变了之前“课堂+课本”的传统英语教学形式,使英语教学框架发生了本质性的变革。教师、学生、计算机、教学内容等教学要素之间呈现出双向的关系,成为了相互联系、相互依存和转换的构成内容。教师也不再是英语课堂教学的中心和权威,学生成为了英语学习的主动建构者,并由之前单一化的课本学习媒介扩大到网络学习媒介之中,学生可以触摸到远超出课本的英语知识,开拓英语学习的多方渠道,完成英语知识的主动性建构和完善。

(2)创建理想的教学环境和方式。在计算机信息化技术与英语教学相整合的过程中,可以创设出以学生为中心的英语学习环境,使学生消除既有英语知识与新的知识之间的差异,使自己的英语知识得到细化。具体来说,它包涵以下三个方面的要素:第一,情境化学习。计算机信息化技术与英语教学的整合,可以创设虚拟真实的情境,如学生在计算机网络上看到仿真的银行环境,进而可以学习关于银行开户、储蓄、兑换等英语知识,提升学生的英语听说交际水平。第二,合作化学习。计算机信息化技术与英语教学的整合要以合作化学习为要素,要求学生能够通过小组合作、交流和讨论的活动方式,体悟和理解英语知识,产生英语学习的思维碰撞,较好地培养学生的团队合作能力和英语交际能力。第三,开放式学习。计算机信息化技术与英语教学的整合呈现出开放性、探究性的特点,可以通过探究式学习和任务式学习的方式,引领学生进入到对英语知识的学习和理解中,更好地思考、分析和解决英语学习问题,获得全新的知识体悟和理解。

(3)改变了英语教学结构。计算机信息化技术与英语教学的整合应用极大地改变了英语教学结构体系,形成了“教”与“学”并重的教学结构,教师要体验计算机信息化英语教学的优势,设计和管理以学生为中心的多维信息化学习环境,成为英语教学的组织者、设计者和促进者。学生则要成为英语学习的中心和主体,以研究者的角色和身份进入到英语学习探究活动中,带着问题和任务进行英语问题的思考和解决,获得英语语言结构、文化背景、交际应用等方面的知识。

三、计算机信息化技术在英语教学中的应用路径

1.开发和利用立体式英语教材

基于计算机信息化技术与英语教学的整合,开发和设计立体式英语教材,使之能够与学生的英语学习需求、动机和心理相契合,全面融入英语教学的听、说、读、写、译等英语知识和英语文化方面的内容。

(1)理论。英语教材要包括行为主义心理学、认知主义心理学、建构主义等理论,强调学生在英语学习中的语言模仿、语言信息处理、英语交际理念、英语学习活动,使之成为语言输入的积极认知导向。考虑到当前英语实用语境缺乏的现状,认识到学生在英语语感培养、语言应用等方面的问题,从学生的实际出发,进行教材编写和实践。

(2)结构。在计算机信息化技术与英语教学整合的趋势下,将纸质平面课本、多媒体光盘、网络学习平台相链接,使之成为英语立体化教材的内容主体,依循全面性、主题性原则进行英语教材结构的设计。注重英语课本内容的精练性、真实性和实用性,以多媒体光盘为补充,立体化地呈现英语语言环境,激励学生英语探究的兴趣和热情;以网络学习平台为英语学习教材的延伸和拓展,利用网络学习平台易于变更的优势,便捷灵活地进行英语练习和评估,形成相互链接、转换和补充的有机英语教学结构。

(3)方法。在英语教材中强调不同的英语学习方法,通过情境化、个性化、自主化、协同化的英语学习方法,使学生能够进行英语语言的有声模仿、内容认知、形式记忆、文化习得和语言输出应用,较好地实现不同方式的英语交流和互动学习,提升学生的综合语言应用能力。

2.创新计算机信息技术与英语教学整合的学习模式

思考计算机信息技术与英语教学的整合学习模式,探索和实施“网络英语学习”模式,使英语课堂教学与网络自主学习相结合,成为学生课堂和课外学习的主体,较好地培养学生的英语自主学习能力,提高英语教学效果。

(1)基于问题的英语学习模式。该模式将计算机信息技术完全整合于英语学习的问题情境之中,教师要清晰合理地设计问题,以问题为学生英语学习的挑战和驱动,学生要成为问题解决的主体,积极主动地参与到问题之中,在教师的监控和鼓励之下,找寻到问题解决的途径。具体包括以下阶段:第一阶段——情境创设并提出问题。教师要进行相应的问题情境描述,使之明确、清晰、难易程度适宜。第二阶段——问题分析。学生要思考和分析问题任务情景,找寻问题内在的本质,并组成合作小组进行分工协同。第三阶段——问题探究和解决。学生要采集、整理、分析相关信息,进行对英语学习问题的主动探究和解决。第四阶段——分工合作完成任务。学生以小组合作、协同的方式完成英语学习任务,利用计算机信息化技术展示问题解决的过程、结果。第五阶段——评价反馈。学生通过合作小组的方式共享学习成果,利用信息化共享平台进行学习评价,包括自我评价、小组间评价、教师评价等。

(2)网络探究教学模式。该模式是在计算机网络技术的强大支撑之下,让学生整合和开发网络资源,开展短期或长期的网络探究学习。通常在日常英语教学中,通过短期网络探究学习获取并整合英语知识;在小组合作课题研究中采用长期网络探究学习,以注重对学生的英语知识的拓展和提炼,借助于信息技术进行深入的信息分析和知识重构,帮助学生超越既有的语言能力,自主完成英语学习任务。

(3)小组协作教学模式。该模式强调小组成员之间积极的相互依赖和协作,需要小组成员面对面的相互促进和交流,可以采用小组讨论、同伴互教、小组练习、小组课题协作等方式,形成对英语学习内容的正确理解和体悟,有效地提升学生的语言综合应用能力。

3.探索基于云计算技术的外语教学实践

(1)建构新型的英语教学资料发布和共享机制。借助于云计算平台,建构开放式的英语教学资料发布和共享机制,教师和学生可以通过云端发布或共享英语教学资料,避免英语教学资源迟滞的现象,更好地帮助用户获取和使用英语教学资源。

(2)建构专业数据挖掘平台。基于云计算平台,对丰富的信息进行量化描述,通过建构现代数据挖掘平台,对数据进行采集和分析,并使之成为教学效能评价的依据,较好地提升英语教学效果。

(3)促进学生特色化、个性化的英语学习。基于云计算平台的英语教学,能够获悉每一个学生的具体学习状态,从而将英语教学资源与学生的不同特点相匹配和契合,满足学生的个性化英语学习需求。

(4)搭建开放、新型的教学沟通平台。基于云计算平台的英语教学,可以使教师与学生的沟通更为便捷和通畅,师生之间能够进入到开放、自由的沟通和交流平台之中,从而为多样化的英语教学创设良好的条件。

综上所述,将英语教学与计算机信息技术相整合,充分认识到计算机信息化技术对于英语教学的影响,分析英语教学与信息技术之间的失调现象,思考和探索计算机信息化技术与英语教学的整合路径和实践模式,建构基于问题、网络探究和小组协作的英语教学模式,使计算机信息技术走入英语教学的前台,更好地优化和利用信息资源,促进学生的英语自主学习和探究。

参考文献

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[3] 李文濤.初中英语课堂教学与信息技术深度融合探究[J].学周刊,2017(21).

[4] 刘华.信息技术与中职英语任务型教学的有效整合[J].中国校外教育,2017(06).

[5] 赵丹丹.“互联网+教育”背景下信息技术与大学英语课堂融合的教学设计[J].佳木斯职业学院学报,2017(02).

[6] 吴晓玲.信息技术与大学英语课程整合的教学模式探讨[J].电脑迷,2017(07).

[作者:金靓(1981-),女,江西萍乡人,东莞职业技术学院讲师,硕士。]

【责任编辑郭振玲】

本文来源:http://www.qikan1.cn/jiaoyu-lunwen/1564.html

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