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新课标下高中英语教师课堂教学设计能力研究

发布时间:2019年09月24日 08:24:15    文章来源:耀炎论文网    作者:宋编辑    阅读:

导读:这是一篇完整优秀的关于教育论文范文,这一篇论文共有6816字符,本篇题目是关于“新课标下高中英语教师课堂教学设计能力研究”的。摘 要在普通高中英语新课标实施过程中,高中英语教师的课堂教学设计能力成

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摘 要在普通高中英语新课标实施过程中,高中英语教师的课堂教学设计能力成为影响高中英语新课改成功与否的关键因素之一。通过对河南省安阳市6所高中的90名英语教师进行调查和访谈,所获数据资料表明高中英语教师的课堂教学设计能力普遍不高,其中各构成要素的发展也不平衡。进一步分析后找出了制约高中英语教师课堂教学设计能力发展的四个主要因素,并在此基础上提出了高中英语教师课堂教学设计能力提高的七种有效途径。

关键词新课标 高中英语教师 课堂教学设计能力

一、研究背景和内容

1.普通高中英语课程标准

2003年,教育部制订了《普通高中英语课程标准(实验)》,该版课程标准对我国21世纪初的高中英语教学发挥了重要的指导作用,提高了高中英语教师队伍的整体水平和高中生英语学习的效率,促进了高中英语教学质量的提高,但是并不能完全跟上时代的发展。2018年1月1日人民教育出版社正式出版发行《普通高中英语课程标准(2017年版)》,更加关注信息化环境下的英语教学改革,着力发展学生的英语核心素养,坚持遵循教育教学规律和学生身心发展规律,确保英语课程内容科学、表述规范[1]。新课标对高中英语教师提出了新的要求,高中英语教师必须不断提高自身的教学能力特别是课堂教学设计能力,才能适应并促进高中英语新课改的不断深化和发展。

2.课堂教学设计

迪克和凯里认为课堂教学设计是一套帮助教师做好教学准备和选定教学方法等的策略,包括教学系统分析、设计、开发、实践和评估等阶段[2]。皮連生和刘杰认为,课堂教学设计的构成要素包括教学目标的建立、学习任务的分析、课堂教学活动的设计、教学过程的设计、课堂教学技能的选择、教学媒体的设计、课堂教学环境的设计和学习成果的评估等[3]。学界普遍认为,教学设计是指在课程标准指导下,依据学生的特点,合理有序地安排教学各要素,进而制定出恰当教学方案的构想和安排,包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、课堂教学步骤与时间分配、教学反思与总结等。

3.课堂教学设计能力

张景焕、金盛华、陈秀珍认为,教师的课堂教学设计能力应该包括以下几个方面:分析教学对象、分析教学任务、设置教学目标、选择和应用教学媒体、选择教学策略和评估教学设计结果的能力[4]。笔者较为赞同这一观点,认为课堂教学设计能力是指教师在课前根据教学内容和学生实际情况来设计整体的教学方法、教学过程和教学模式等,优化组合教学要素的能力,主要包括分析学生的能力、设计课堂教学目标的能力、选用教学媒体的能力和评估教学设计结果的能力等。

二、研究设计

1.研究问题

本研究主要关注以下问题:

(1)高中英语教师的实际课堂教学设计能力和水平如何?

(2)高中英语教师课堂教学设计能力发展的制约因素有哪些?

(3)高中英语教师课堂教学设计能力提高的途径有哪些?

2.研究对象

研究对象是来自河南省安阳市6所高中的90名英语教师,都是通过随机抽取挑选出来的。教师的教龄分为四个阶段:0~2年,3~5年,6~9年和10年及以上。

3.研究方法和工具

本研究采用定量方法与定性方法相结合,充分利用两种方法各自的优势。研究工具包括调查问卷、课堂教学设计表以及访谈等。

(1)调查问卷

为了探索高中英语教师对高中英语新课程标准和课堂教学设计的理解,将设计一个半结构化问卷,以获取高中英语教师分析教学对象、设定教学目标、选择和运用教学媒体以及评估教学设计结果的能力。

(2)课堂教学设计表

本研究所用的课堂教学设计表旨在从以下几个方面对高中英语教师的课堂教学设计能力进行测试:分析学生的能力、设计教学目标的能力、选择教学媒体的能力以及评估教学设计结果的能力。

(3)访谈

访谈可以为本研究提供有价值的、补充的参考信息。本研究中的直接访谈旨在获取影响高中英语教师课堂教学设计能力的主要因素。论文将采用半结构化直接访谈来收集信息,除了面对面向受访者提出同样的基本问题外,作者还尝试通过反问答案等方式来引出更多相关问题并获得更多深刻见解。

三、数据收集和分析

1.数据收集

本研究通过问卷调查、课堂教学设计表和访谈来收集数据。每个研究对象都将获得一份课堂教学设计表来设计课程。邀请5名优秀高中英语教师和5名优秀高中英语教研员从以下几个方面对教师的课堂教学设计表进行评判:分析学生的能力、设计教学目标的能力、选择和运用教学媒体的能力以及评估教学设计结果的能力。总共5分:0~1分代表很差,1~2分代表差,2~3分代表一般,3~4分代表良好,4~5分代表优秀。十位评委的平均得分即是每位教师每个维度的最终得分。为了收集访谈数据,将选择十名教师进行半结构化访谈。将通过随机抽样的方法从重点高中选出五名教师,从普通高中选择另外五名教师。每位受访者在完成英语课程后将立即接受访谈。

作者分发出90份问卷和90份课堂教学设计表,收回了90份问卷和90份课堂教学设计表,收回率为100%。90份问卷和90份课堂教学设计表均有效,可用于研究高中英语教师课堂教学设计能力的状况。

2.数据分析

对于问卷的选择题和课堂教学设计表的分数,本文主要采用SPSS 19.0进行定量分析。对于问卷的开放式问题和访谈情况,将采用定性方法来分析。

(1)高中英语教师分析学生的能力现状

表1显示,教龄为6~9年的高中英语教师得分最高,而教龄不到2年的英语教师得分最低。相比较而言,教龄较长的教师可以更好地了解学生,新手教师由于经验有限而缺乏分析学生的能力。教龄对教师分析学生的能力有很大影响。整体来看,高中英语教师在分析学生的能力方面还比较欠缺,这是影响教学质量的关键因素之一。通过对课堂教学设计表的详细研究,笔者发现,在新课标的实施下,大多数高中英语教师对学生的知识和技能基础有所了解,在设计教学时能考虑到学生的实际生活经历和年龄特征。然而,许多教师忽视了新课标中强调的学生感受及学生间的个体差异。因此,英语教师必须加强与学生之间的情感交流,以了解和满足学生学习中的情感和个性需求。

(2)高中英语教师教学目标设计能力现状

表2显示,教龄在3~5年的教师教学目标设计能力平均分稍高一点,而教龄不到2年的教师平均分稍低一点。新教师教学目标设计能力比老教师要稍弱一点。但总的来说,不同教龄段的高中英语教师平均分没有明显差距,教师教学目标设计能力的平均水平不高,教龄的继续增加对教学目标设计能力的影响不大。在教学目标设计过程中仍存在以下问题:第一,一些教师从自身的角度设计教学目标,违背了高中英语新课标的理念,即强调教学目标的设计应根据学生的实际情况而定。第二,一些教师在教学目标中仍使用一些抽象和一般的词语,如“了解”、“理解”、“掌握”和“運用”等,未能说明学生必须达到的具体程度。因此,教学目标的可操作性非常低。第三,注重知识目标,相对忽视能力目标和情感目标。

(3)高中英语教师选用教学媒体的能力现状

如表3所示,高中英语教师的教龄对选用教学媒体的能力有着显著影响,教龄在3~5年的教师得分最高,表现最好;而教龄为10年及以上的教师得分最低,表现最差。媒体作为一种现代教学方法,在提高课堂教学效率方面发挥着重要作用。通过分析,笔者发现高中英语教师选用教学媒体的能力不是很强,不同教龄的教师之间存在着显著差异。通过对访谈情况的分析,笔者发现一些教师不能熟练地运用多媒体技术,这成为制约教师教学设计能力发展的主要因素之一。一些教师在选用多媒体时不能很好地掌握教学节奏,因为多媒体可以在短时间内呈现大量信息,学生难以快速消化和吸收所有信息,从而影响教学效果。

(4)高中英语教师教学设计评估能力

如表4所示,教龄在3~5年的教师获得的平均分最高,在评估教学设计结果方面做得最好,而教龄不到2年的教师获得的平均分最低,在评估教学设计结果方面做得最差。教龄为10年及以上的教师平均分几乎与教龄在6~9年的教师相当。但总的来说,大多数高中英语教师不太擅长评价教学设计结果,教龄的增加对教师教学设计评估能力产生的影响不大。通过对教师课堂教学设计表的进一步分析,作者发现只有少数教师能够对教学设计结果进行合理的评估,找出教学设计的不足之处,然后积极改善。但是,大多数教师无法合理地评估他们的教学设计结果。在高中英语新课标实施背景下,高中英语教师普遍缺乏教学设计反思意识和课堂教学设计评估能力。

四、英语课堂教学设计能力发展的制约因素

1.职前英语教学设计能力培养不足

目前很多高校英语师范专业的课程设置仍然以语言和文学为主,过分强调专业知识传授,课程结构缺乏整体性,教育教学类课程不突出,师范性不强,教育实习课不足等,造成英语师范专业毕业的英语教师教学设计能力欠缺。因此,高校英语师范专业有必要进行课程体系的改革,加强对英语专业师范生教学设计能力的培养,以达到高中英语新课标对高中英语教师教学设计能力的要求。

2.在职英语教学设计培训缺乏

多数高中英语教师在课堂教学设计方面存在困难,这是由于教师在职培训进修不足和实践指导缺乏造成的。大多数教师提到他们很少有机会参加教学设计技能方面的培训,因为教育部门和学校对教师教学设计能力重视不够,很少开展教学设计技能培训。即便有培训,方式也很单一,主要是通过讲座进行直接灌输,往往又脱离教学实际。在缺乏必要培训和有效指导的情况下,高中英语教师的课堂教学设计能力就很难得到提高。

3.教育理念落后,教学设计意识淡薄

通过调查和访谈发现,很多高中英语教师仍保持着传统的应试教育理念,以高考为指挥棒,坚持唯分数论,普遍认为课堂教学的最重要目的就是提高学生的考试成绩,仍重视知识的满堂灌输。相反,教师课堂教学设计意识则比较淡薄,平时对提高自身教学设计能力也不够重视。也有教师反映,考试压力大,工作强度大,他们无可奈何,没有时间和精力专门进行教学设计的研究。这些情况在很大程度上制约了高中英语教师课堂教学设计能力的提高。

4.专业化水平不高,对新课标理解和贯彻不到位

据调查和了解,高中英语教师的专业化水平普遍不高,很多高中英语教师在理解新课标上还存在一定的困难,未能完全理解英语新课标的核心理念,无法将新课标的理念融入到日常的英语教学中,不知道该怎样根据英语新课标来设计教学,致使在设计教学时无法将英语新课标的要求考虑在内,不能真正贯彻落实新课标在教学设计方面的要求,这也严重抑制了高中英语教师课堂教学设计能力的发展。

五、提高高中英语教师课堂教学设计能力的有效途径

1.促进职前英语教学设计能力的培养

为了避免英语教师在入职后出现教学设计能力不高的问题,有必要推动高校英语师范专业的课程体系改革,加强英语教师职前教学设计能力的培养。高校英语师范专业可以增加中学英语教学设计、中学生心理学、英语教学论、中学英语教学法、中学英语教材分析等理论课程,也可以通过微格教学进行教学设计能力的专项训练,还可以增加职前英语专业师范生观摩中学英语课堂的次数或延长实习时间,增加与任课教师交流研讨的机会。

2.加强在职课堂教学设计培训和指导

对教师进行教学设计在职培训是提高英语教师教学设计能力的重要途径,因此教育部门和学校要增加培训次数,同时注重提升培训质量。充分利用高校、中学和科研机构的教育培训资源,把短期培训与长期培训结合起来,采用体验式培训、研讨式培训和案例分析式培训等方式,鼓励教师积极与专家进行对话。应从英语教师的实际需求出发,为教师提供多样化、个性化的教学设计培训和指导。

3.增强教师课堂教学设计意识和反思

教学设计意识和反思会直接影响到教师教学设计能力的提高,教学设计能力是教师开展有效教学的基本保障。英语学科教学设计对英语课堂教学目标实现和教学质量提升具有基础性作用,对学生英语学习水平的提高有着显著的影响。教师应该增强教学设计意识,在教学中有意识地运用新的教学设计理念来科学设计所上的每一堂课,并在课后及时进行教学设计反思。

4.研读新课标,践行以生为本新理念

教师对新课标的理解和实践,会直接对教学设计及其实施产生重要影响。英语教师只有明确透彻地理解新课标,才能保证课堂教学设计的科学性和有效性,进而提高课堂教学的效果。在教学设计过程中,英语教师要全面地把握新课标以生为本的教育新理念,关注语言学习者的不同特点和个体差异,针对不同英语水平的学生设计不同梯級的教学目标、方式和媒体等。

5.推动教学设计案例研究

教师如果能够以案例的形式记录下课堂教学设计过程,形成有价值的问题,并研究这些问题,这将有助于自身教学设计能力的发展。学校和英语教师应重视教学设计案例研究,以日常教学的典型例子为例,开展教学设计案例研究。同时,学校可以邀请专家指导英语教师编写高质量的教学设计案例,通过研讨以提高教师的教学设计能力。

6.开展任务型听评课活动

在任务型听课和评课活动中教师是带有研究目的、主动探讨和解决问题的研究者。高中英语教师应充分利用听课和评课活动,积极地从其他教师的课堂教学设计中汲取经验和教训,通过任务型听课和评课教研活动加深英语教师对课堂教学设计的理解,从而促进自身课堂教学设计能力的提高。

7.开展英语教学设计大赛

教育行政部门和学校要多组织并鼓励教师积极参加英语教学设计大赛。可以采用讲课或说课的形式,提出同课异构、同课异教或异课异构等不同要求,允许参赛英语教师选用不同的课型,包括听力课、对话课、阅读课、写作课和翻译课等,鼓励擅长不同课型的教师都能够充分发挥自己的特长。评价方面,采用专家、领导、同行和学生评分相结合的多元化方式,通过扩大奖励面鼓励参与来提高教师的教学设计能力。

高中英语新课标的实施向高中英语教师提出了新的挑战,要求英语教师具备较高的课堂教学设计能力,以适应高中英语新课改的发展。教育管理部门、学校和教师应该通力合作、攻坚克难,努力提高高中英语教师的课堂教学设计能力,从而真正提升高中英语课堂教学的水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京:人民教育出版社, 2017.

[2] Dick,W,& Carey,L.The Systematic Design of Instruction(4th Ed).Glenview IL: Scott,Foresman, 1996.

[3] 皮连生,刘杰.现代教学设计[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[4] 张景焕,金盛华,陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素[J].心理发展与教育,2004(01).

[作者:邓新侦(1980-),男,河南南阳人,河南安阳学院讲师,硕士。]

【责任编辑 王 颖】

本文来源:http://www.qikan1.cn/jiaoyu-lunwen/1577.html

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