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谈农村小学生数学学习障碍的成因及指导策略

发布时间:2019年09月28日 08:13:18    文章来源:耀炎论文网    作者:朱编辑    阅读:

导读:这是一篇完整优秀的关于教育论文范文,这一篇论文共有3516字符,本篇题目是关于“谈农村小学生数学学习障碍的成因及指导策略”的。裘蓓春 摘 要:数学是一门研究空间形式和数量关系的科学,新课标中谈到数

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裘蓓春

摘 要:数学是一门研究空间形式和数量关系的科学,新课标中谈到数学的课程观:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”经过一系列调查发现,有少数学生存在数学学习方面的障碍,他们缺乏一定的数学学习能力。那么对于这部分学生该如何让他们在数学上得到最大的发展呢?这是值得数学教师深思的问题。文章分析了学生出现数学学习障碍的成因,并提出了具体的辅导方法,如任务分析法、变通教学法、“三心”慰藉法。希望可以为数学教师辅导数学学习障碍生提供借鉴。

关键词:农村学校;小学生;数学学习障碍;成因分析;指导策略

数学学习障碍是指学生因能力上的障碍而导致数学学习困难。而这里所研究的学习障碍者是对于智商介于80至100的学生。虽然他们占据的人数不多,但在一定程度上给教师的教学工作增加了一定的难度。导致学生出现数学学习障碍的原因有很多。下面,笔者将结合自己的教学实际,谈一谈存在数学学习障碍的学生的一些表现,并分析他们产生数学学习障碍的一些原因,最后提出一些个人认为比较有效的辅导方法。

一、数学学习障碍症状表现

(一)加减难,乘除易

在一年级时,学生对于加减法的运算,尤其是进退位法,在计算過程中往往忘记向高位进一或借一,导致计算结果出错。到二年级,学生在熟背乘法口诀后,计算乘除法的错误率大大降低了。

(二)错看数,题抄错

一道递等式,明明写着69,抄到下一行就变成了96;一道列式计算题,题中写着“除以”却看成了“除”;解决问题时不分已知信息和未知信息的逻辑关系,把未知信息也当已知信息来用,直接计算。

(三)词难懂,阻应用

到了中高段后,学生对于数学问题的解决更是难上加难了,类似“之后、几分之几、分别、各、同时”等接踵而来的数学名词,不甚其解;坐标系、图形的题目也都不了了之。

二、数学学习障碍成因分析

综上所述,学生存在数学学习障碍均因数学学习能力不佳导致。学生对数学材料的知觉、思维与记忆能力是其学习数学的三件“利器”。

(一)知觉是基础

视知觉能力包括视觉分辨、视觉记忆与视觉动作配合。易把题看错一般视觉广度落后的学生,他们的运动功能发展出来的垂直、左右、前后秩序等观念尚未牢固建立。

(二)思维是关键

学生认识数学符号的过程一般都是从具体实物→生动图形→抽象符号,这也体现了学生的思维过程是从感知动作的思维→具体形象的思维→抽象的思维。而这些数学学习障碍的学生对数学材料缺乏敏感性,对数学概念与符号的理解能力、抽象概括能力都比较薄弱。

(三)记忆是强化

数学也需要记忆,因为记忆是保存回忆的最佳方式,甚至是唯一的。数学知识记得越多,解题时思路就越多、越广、越巧,速度也就越快。这不但可以节约时间和精力,还可以避免繁琐的运算,使运算合理化;不但下笔如有神,且准而快,甚至达到一看便知其解的境界。反之,则方法少、思路窄、速度慢、效率低,甚至不知所措而望题兴叹。

(四)数学语言理解能力是“法宝”

对数学语言的理解能力也是学生学习数学的一种“法宝”。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。一般学生只觉得学习语文(例如做阅读题等)需要理解能力,对数学语言理解甚少。笔者认为有必要全面改变学生的这种错误的思想。

1. 文字语言简约精炼

在数学中除了数字,出现次数最多的要数文字了,填空题、选择题、判断题、画图题、解决问题更是少不了文字。但这些文字与语文中的文字相比,少了华丽的辞藻,更多地向我们展示的是数学语言的准确性、简洁性,言简意赅。虽然文字不多,可是对待它一点也不可马虎,往往一个词语,例如“一对、一共、不正确的是”,如果没看清楚,那么这题便要失分了。

2. 符号语言清楚明了

数学中的符号包括数学符号和特殊符号,不管哪种符号都对数学语言的表述起到举足轻重的作用。不过那些存在数学学习障碍的学生总是对“它们”产生诸多“误会”,不是在去小括号时换错符号,就是在比较大小时出现错误,让符号语言丧失应有的光彩。

3. 图形语言包罗万象

新课标下的数学书中出现了很多插图,而这一幅幅美丽的图画后藏着不少数学的奥秘。一年级的小学生所认识的文字还非常少,而课本主要通过图画中的事、人物来表达数学含义,因此教师必须对学生进行适当的引导,特别是那些存在数学学习障碍的学生,他们本身就难以理解图画想要表达的意思,更需要教师有针对性地为他们重点讲解。

三、数学学习障碍辅导方法

(一)任务分析法

把复杂的数学问题分成几部分,逐一进行分析,最后进行整合。例如“光明小学四(1)班有男生18人,女生是男生的2倍少10人,他们班一共有几人?”先把这三小段分开来理解,“男生有18人”学生应该都能理解,后一小段“女生是男生的2倍少10人”,这段文字估计存在数学学习障碍的学生较难理解吧。于是,笔者利用任务分析法进行二次分解,变成女生是男生的2倍,再转化为女生是18(男生)的2倍,“的”字可以看成“乘号”,最后加上“少10人”,用减法,那么女生人数便出来了,求的是全班人数,这里要把“他们班、一共”进行分解,表示“男生加女生”,这样经过层层递进,问题就迎刃而解了。

(二)变通教学法

面对存在数学学习障碍的学生,教师应该多抽时间与他们进行交流,在进行数学学习时要给予他们充足的时间,或提供变通的替换方式让学生达到相同的效果。如果他的视知觉功能欠缺,还可以让他通过仿绘图形、美劳、书法、剪纸等活动来改善,平时多做视觉上的运动,逐渐培养他们对数学语言的理解能力,让他们敢说、能说、会说;对枯燥的数学概念要从感性认识入手,放低要求,简化指令。最后,教师的激励性评价也会起到一定效果,不要吝啬自己的鼓励、表扬、微笑。

(三)“三心”慰藉法

1. 拥有爱心

每个孩子都是父母心头的一块肉,家长都希望自己的孩子成龙成凤。教师应该理解家长们的一番苦心。教师应该放下教师的架子,与学生平等交流,关注学生的一举一动,了解他们的动向,关心问候他们,鼓励赞扬他们,如称赞一句“这节课你表现得真棒!”。相信教师对学生的关爱,他们都能感受得到。这样一来,学生对教师、同学、家长的排斥就会慢慢减少,这也有利于学生的数学学习。

2. 懷有包容心

面对这些存在数学学习障碍的学生,教师应该用一颗包容的心去对待他们。他们在数学学习上出现障碍,在很多方面都会比一般的学生要差一些。对于这种情况,教师不该埋怨、责骂他们,而是用平常心看待,允许学生差异的存在,并采用各种方法让学生之间的差距缩小,至少让差距不再扩大。

3. 持有恒心

教育是一个长久的工作,教书育人也不是一朝一夕的事情,让数学学习障碍生克服数学学习障碍是一项长期的工作,如果少了一份坚持、一份执着,那么这项工作就难以到达成功的彼岸。教师应当时时关注这些学生,从平时的点点滴滴中发现他们的闪光点,相信一定可以帮助这些存在数学学习障碍的学生摆脱学习的困境。

以上是笔者对农村小学生存在数学学习障碍的一些粗浅的认识。作为一名农村小学的数学教师,站在三尺讲台上,笔者会用自己的所学来感化、引导这些特殊的学生,让他们也能在数学的王国中遨游、探索,让数学核心素养能在他们身上得到充分的展示,让这些学生得到不同程度的发展。

参考文献

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[3]王云峰,冯维.论小学生学习障碍及其教育对策[J].中国特殊教育,2006(04).

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[5]黄平刚.农村小学生数学学习障碍的研究[D].武汉:华中师范大学,2011.

[6]王鑫莉.特殊教育师范生数学学习困难成因及解决策略[D].烟台:鲁东大学,2013.

本文来源:http://www.qikan1.cn/jiaoyu-lunwen/2419.html

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