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特殊教育盲校正常人体解剖学的趣味教学方法实践

发布时间:2019年10月05日 17:46:45    文章来源:耀炎论文网    作者:籍编辑    阅读:

导读:这是一篇完整优秀的关于教育论文范文,这一篇论文共有2563字符,本篇题目是关于“特殊教育盲校正常人体解剖学的趣味教学方法实践”的。当今社会,盲人从事的职业以推拿按摩为主,他们大多在盲校接受职业教育。

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论文摘要

当今社会,盲人从事的职业以推拿按摩为主,他们大多在盲校接受特殊职业教育。正常人体解剖学是医学专业的基础课,以推拿按摩为职业的盲人,需要学习此门学科。正常人体解剖学课程中,有着大量需要通过视觉进行学习的解剖学知识,造成盲人在学习中存在一定的难度。笔者在教学实践中通过一些方法的使用,最大限度弥补盲生视力情况的不足,又增加了学习的趣味性。

1 正常人体解剖学知识特点分析

正常人体解剖学是关于人体形态、结构、功能及生命活动规律的学科。从人体的细胞、组织、器官、系统的化学组成、形态结构、功能活动及各种部分的联系和调节等内容进行研究和阐述。相对于视力好的学生,解剖学知识枯燥、复杂、内容较多,有很多需要识记的内容,学习起来具有相当的难度,对于盲生同样存在这种情况。很多知识抽象,缺乏真实的感知,对于空间的想象能力、知识的整体观念、事物的抽象能力要求较高。明眼学生可以借助视频、教具、标本进行观察学习。但这些方法都对视力提出了一定的要求,盲生如何更好地学习,这引起了授课教师的思考。

2 盲人学生的认知特点

盲人学生的视力存在残疾,有的学生完全看不见,有的学生具有残余不多的视力。他们无法感知到全部的视觉信息,无法对有关信息进行整合,容易出现“盲人摸象”的情况,他们更多地依赖听觉、触觉等其它感官。而这些方式对于空间的位置、整体与局部的关系、事物的抽象能力的掌握都存在一定的不足。作为教师只能更好地从学生出发,充分利用他们残余的视力,现有的听力、触觉等感官,展开教学,帮助学生更好地掌握解剖学知识。

3 趣味教学法

通过一些方法的使用,能够最大限度地帮助学生理解所学知识,促进知识的掌握能力。采用趣味的方式,能调动学生学习的积极性,使学生由被动变成主动。笔者在实践教学中尝试采用如下一些方法,获得了学生的好评,提高了教学效果,现介绍如下。

3.1 学的是“我”自己

其实正常人体解剖学,讲述的就是每一个人,学生学习的知识都与自己密切相关。把学生自己与解剖知识进行联系,帮助学生建立一种亲切感,减少学习解剖学的畏惧心理。例如在骨性标志讲述中,以学生为模特,结合骨骼模型,在他们身上寻找出相关的骨性标志。一边是骨骼模型,一边是学生自己,这种模型的转化,增加了有关知识点在不同情况下的感知。学生自己的一些生理现象,可以与解剖知识进行联系,帮助学生进行理解学习。

3.2 知识生活化

把各种相关的解剖知识与学生的生活经验进行联系,帮助学生理解有关知识点。充分运用学生已有的知识体系,让解剖学知识点与其进行联系,在此基础上构建解剖学的知识框架。如各类血管间的联系,相当于学校大门、校走廊、教室走道等各种过道间的关系。窦房结的传导过程,相当于班主任通过班长、各个班委,把重要信息最终传递给普通学生的过程。采用这样的方式,学生感觉到解剖知识并不枯燥,容易理解,有一定的趣味性。

3.3 独特的教具

关于解剖的特殊教育教学用具有很多,但真正适合盲人使用的还很匮乏,这就需要教师加以改制,同时使其中具有较强的趣味性。对适用于明眼人的教具加以改制,增加盲文点,容易触摸的标志,色彩鲜艳的颜色。对于一些无法使用的教具,就需要教师自己动手制作,把一些需要掌握的知识点,重点突出,其余进行忽略。如制作出可以拼插的平面或立体模型,让学生自己动手进行拼插。一些人体的标志线,让学生使用双面胶在同学身上进行粘贴。对于一些肌肉的部位,借助双面胶和垃圾袋,在同学身上粘贴出分布区域。充分利用现有资源,从学生实际情况出发,帮助学生进行理解,使抽象的知识变得具体。

3.4 扮演解剖知识

解剖知识讲授的是学生自己,那就让他们扮演解剖知识,成为知识的一部分,在身临其境中,进行学习,这样有助于学生建立局部和整体的观念。如让学生扮演成骨骼,拼出骨骼的位置。帮助学生理解骨骼相互间的位置关系,解决整体和局部理解的困难。把教室虚拟成一个心房或心室,学生成为流动的血液,帮助理解瓣膜动态的变化过程。使学生在趣味的体验活动中,对解剖知识进行掌握。

3.5 给解剖标志起名字

中国的文字博大精深,很多解剖部位的名称不是随意命名的,在其背后具有一定的含义。通过对一些解剖特征的描述,让学生在学习之前,先请学生进行命名,帮助学生更好地理解相关知识点。如骨骼知识中,两个结节之间有条沟,则叫结节间沟;头的部位较大下边较细则会称为颈,就会有股骨颈、外科颈、桡骨颈。棘和嵴汉字中是有区别的,前者指荆棘,是指小的突起物,后者则是成条状的突起,所以椎体上的叫棘突,髂骨上叫髂嵴。转变教师一味教的方式,变成学生自己思考,给解剖标志起名字,让学生成为主人,帮助学生更好地理解相关的解剖知识。

4 总结

通过这些有趣的方式,原本看似枯燥、复杂、难以理解的解剖学知识,立刻激发起学生很大的学习兴趣。采用这些方法之后,学生在生活中经常使用解剖学知识,如“请用你的指骨帮助拿一下东西”,“我拍的部位是你的肩胛骨”,“今天吃的大排是椎骨的一部分”等等。这种行为,让学生感到解剖知识与自己联系很密切,使用中又对知识进行了巩固,促进了学习。

有这样一句话“兴趣是最好的老师”,学习兴趣调动起来,即使解剖知识再难学,学生也会花精力学好它。为了更好地教学,教师也需要调动起自己的智慧,想出更多更好的方法去教授这些知识。

参考文献

[1] 成为品.实用正常人体学[M].北京:中国盲文出版社,2007.
[2] 教育部师范教育司编.盲童教育学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3] 教育部师范教育司编.盲童心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[4] 李力.聋儿快乐课堂教学初探[J].北方文学,2011.3:74-75.

本文来源:http://www.qikan1.cn/jiaoyu-lunwen/4523.html

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