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以基本问题为导向的探索式美术教学

发布时间:2019年10月28日 18:01:04    文章来源:耀炎论文网    作者:融编辑    阅读:

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张悦

摘要:探讨以基本问题为导向的探索式美术教学的内涵、可行性与意义,探索出有效的美术教学促进学生人格的全面发展和五大核心素养的养成。

关键词:美术学科核心素养 基本问题 探索式 美术教学

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1009-5349 (2019) 14-0206-02

现代美术学科教育应当对教学过程、教学方法、教学内容和教学目标进行探索式统一性研究,突出对有利于学生主体发展的自主性、能动性美术学习的研究。把学生的学习放到能够解决真实问题的情境当中去,基本问题导向式教学就是以探究为主的教学,解决问题是核心;只有解决问题的能力提高,素养才能提高。

一、探索式美术教学的内涵

1.基本问题产生的背景

学校美术课程的发展大体可分为三个时期。第一时期,在“双基时代”(1949-2001年),美术教学的课程目标更倾向于基础知识与基本技能的培养;第二时期,在三维目标时期(2001-2015年修订普通高中课程标准开始)注重学生在学习知识与技能的过程中培养相应的情感、态度与价值观;第三时期,从2015年开始,“核心素养时期”美术课程目标有所改变与进步,美术教学方法也随之发生改进.形成以学科核心素养为本位的美术教学。其关键的美术教学方法是在真实问题情境中引导学生自主选择和通过多种渠道获取知识,并学会解决问题,着重于如何通过基本问题使学生的知、情、意、行统一起来,以探索式统整美术教学的方法去全方位地塑造人、进而使人形成解决问题的能力。

2.基本问题的含义

基本问题的概念是在美术学科核心素养背景下提出的,以基本问题为导向的探索式美术教学,是在现有情境下结合学习者个人在生活中发现的实际问题进行的,具有确定性目标。问题需要一个存在的平台,需要呈现在一个真实的情景中,这是一个学生持续思考的过程。日常生活、学校生活与社会生活当中处处需要美术,小到同学之间互赠贺卡,大到楼房建筑的设计。所以,在美术课堂上提出的基本问题应该是贴近学生的现实生活、在生活中实实在在会遇到的问题。

3.美术教学中的师生角色定位

21世纪学校教育目标是培养高素养精专业的高水平人才。一个人的素养结合了先天的遗传和后天的养成,在小学、初中、高中乃至大学的学习都是一个提高素养的过程。对美术学科而言,一个学过美术的人和一个没有学过美术的人在欣赏能力、造型表现能力、创新意识和创造能力上都会有差别。[1]现代社会竞争说到底是人才的竞争,最需要的是具有探索性、创新性、开拓性人才。全部美术教育就是以培养学生的社会生活能力为主要目的。

美术教师要具备探索式统整美术教学的能力,具有概括基本问题与剥离小问题的能力。美术教师要把那些在生活中看起来不起眼而又时时困扰同学的有价值的问题统整为有利于开展美术教学的基本问题,从而简化成学生可以理解的小问题,不断给学生新信息的刺激。基本问题在美术教学中的实施强调美术教师的“引导”,引起学生的兴趣与求知欲,在解决问题中增加美术知识使用的连贯性、系统性,保证教学内容的统一性、灵活性与启发性。在教学过程中不断帮助学生完善解决问题的方案,确认教学目标的适合性,使学生提供解决小问题的方案彻底落实到基本问题的源头上。力求做到所统整的基本问题目标具有伸缩性,从而达到教学目标的理想状态。这无疑是师生之间探究合作完成解决问题的过程。

二、探索式美术教学的意义

以基本问题为导向的探索式美术教学在解决问题的过程中会形成一种良性循环,会使学生在解决问题中获取知识与技能。美术教学不仅涉及美术学科的基本知识与基本技能,也会涉及人际交往、审美能力的体现、信息检索的能力及各项学习的能力等,这无疑是一种对跨学科技能与综合能力的培养。

1.提高学生分析与归纳的能力

提高学生发现生活中问题的敏锐程度及提高运用美术学科知识去剖析、思考与探究问题、解决问题的能力。可把发现的难点细节书而化,让同学们针对难点逐一突破,制订解决问题的策略,归纳整理学习过程中所遇到的问题。提高学生课外阅读、信息搜索、理论联系实践的综合能力。

2.提高学生叙述与论证的能力

学生展示解决问题的过程,也是训练提高其叙述能力与论证能力的过程,这些都是学生在学习美术基本知识与技能时,以解决实际问题为载体所习得的隐性能力。

3.提高学生探究与创新的能力

《普通高中美术课程标准》强调,要通过多种实践方式来让学生了解和感受美术,要求多样化的教学方法,要求学生以小组为单位从不同的角度,运用不同的方式去探究解决问题的方法,围绕着主题对制订的解决方案进行不断修改,更好地体验发现问题和解决问题的过程,强化学生的思维能力。

三、探索式美术教学应注意的问题

1.采用主题单元式的教学方法

以基本问题为导向的探索式美术教学是以“基本问题”为源头,以现实生活中的真实问题为载体,在以学生为主体的美术学习探究过程中,完成对专业问题的深入认识和精确理解,以至于可以灵活地运用知识与技能找到解决问题的方法。这种层层递进的教学方法需要与传统的教学方法不同,倡导主题单元式的教法。试想一节美术课40-45分钟,是无法完成美术知识的深度学习的,学生由原有水平到达教学目标的整个过程,需要一个个课时的完成和一个个单元目标的积累,唯此才能使其在原有水平基础上达到质的提升。主题单元式学习内容相对集中,结构化强。在以基本问题为导向的探索式美术教学中,教师充当主题内容、基础问题的提出和组织者,学生是对美术知识技能的探究者与主动学习者。

2.掌握好基本问题的教学过程

在进行主题单元式的教学之前,美术教师应先提出问题,设定教学目标,在上课之前提前将小问题抛给学生,让学生有充足的时间去查阅资料、熟悉上课模式、充分思考与讨论相关问题。在授课过程中,美术教师应该具有前瞻性,积极帮助学生定义问题,预判出学生在探索问题时所遇到的困难。美术教师应充当课程主题的把关者,使整个课程内容具有灵活性与伸缩性,时刻引导学生以小组为单位围绕基础问题这个核心点讨论分析,以防止学生偏离本课主题。课后,要注意每组学生对本主题内容的学习反馈,布置下一节课的任务,做到课程内容之间的首尾呼应。

3.注意评价标准的合理性

在此种美术教学中,学生独立思考的空间增加了,学习任务量也增多了。对学生的美术学习效果进行科学系统的评价是一个重要的步骤,积极有效的教学评价可以调节和控制整个课堂的教学进度、行為,也可以使评价与教学目标保持一致,最终达到预期的效果。要注重学生在解决现实问题中的实际体验。评价标准要多元化,切记用打分这种评价方式来量化学生学习成果。

在核心素养背景下,美术教学不再是简单地让学生掌握美术学科知识与技能,而是把各个学科的知识技能、过程与方法、情感、态度、价值观整合起来,融于美术学科的学习中,是把贴近现实生活的问题剥离出来,让学生们进行探究式的美术学习,促进学生核心素养的形成。

参考文献:

[1]尹少淳,尹少淳谈美术教育[M],北京:人民美术出版社,2016.

 

本文来源:http://www.qikan1.cn/wenyi-lunwen/24815.html

 

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